Carmen Heredero, Author at Innovamos

En nuestro país hemos experimentado un importante incremento de la presencia femenina en el ámbito público, en el mercado laboral y en la participación política y social. Las mujeres aún no han abandonado su viejo papel de responsables de los cuidados familiares, ya que los hombres no han realizado los correspondientes avances en ese terreno, pero la mayoría de la sociedad comparte la idea de que ellas pueden y deben ejercer trabajos, profesiones y responsabilidades históricamente reservados a los varones. Aun así, existe una importante segregación horizontal, que relega a las mujeres a sectores laborales, en general, ligados a las actividades de cuidados, lo que supone una proyección de esa prioritaria dedicación al ámbito doméstico y familiar: enseñanza, sanidad, limpieza… El docente es un sector feminizado¹ y las estadísticas nos dicen que la feminización sigue en aumento en los últimos años². También en el ámbito universitario se han incrementado los porcentajes de profesoras. Sin embargo, la presencia de las mujeres es bastante desigual según los niveles educativos, las materias académicas o los niveles de decisión; es decir, la organización escolar no es igualitaria para ambos sexos, sino que refleja el dominio masculino. Podemos hablar, por tanto, de feminización en determinados aspectos, fundamentalmente en lo que se refiere a profesorado de enseñanza Infantil y Primaria y, cada vez más, en el caso de la Secundaria; por lo que respecta a la Universidad, el predominio es, claramente, de los varones. Si atendemos a las materias académicas, hay feminización del profesorado en las Humanidades y las Ciencias Sociales, y va siendo cada vez más en las áreas de Matemáticas y Ciencias Experimentales, pero no en las técnicas. Y, en relación con la estructura de los centros, no existe correspondencia entre la presencia femenina en el profesorado y su participación en los órganos de dirección. Nos detendremos en este último aspecto de los centros no universitarios, pero antes volvemos al principio, para matizar la primera afirmación, contextualizándola, en relación con otros sectores del mercado laboral, de mayoritaria presencia masculina, y con la propia distribución dentro del sector: la mayoría de las profesoras ocupan los niveles más bajos y alejados de los centros de poder, mientras que la cima es masculina. Es decir, a la segregación horizontal debemos añadir la también existente segregación vertical de género. Diferencias en el grado de feminización de la docencia Esta feminización, común por otra parte en toda la UE, manifiesta ciertas peculiaridades en la comparación de las diferentes comunidades autónomas de España. Si observamos el gráfico 01, que muestra el porcentaje de profesoras de todos los centros de Régimen General no universitarios, nos daremos cuenta de que hay una diferencia de casi 8 puntos entre la comunidad autónoma más feminizada (Cataluña, con un 75,8% de profesoras) y la menos feminizada (dejando a un lado la ciudad autónoma de Ceuta, Extremadura, con un 68,1% de profesoras). Junto a Cataluña, en la parte alta de la tabla nos encontramos a Madrid, País Vasco, Baleares y Asturias; en la parte baja, junto a Extremadura, están Andalucía, Castilla-La Mancha, Castilla y León y Murcia (por destacar solo algunas). Una comparación clarificadora es la de los datos del PIB de esas mismas fechas: las cuatro comunidades españolas con PIB per cápita más alto eran Madrid, País Vasco, Navarra y Cataluña, y las de PIB per cápita más bajo, Extremadura, Andalucía, Castilla-La Mancha y Murcia, según datos recogidos en la fecha correspondiente al gráfico (La Vanguardia, 23/12/2015). Parece claro que las autonomías de mayor renta per cápita y un mayor desarrollo social tienen más mujeres en el sector educativo, lo que se corresponde también con una mayor tasa de empleo femenino en el conjunto del mercado laboral de la correspondiente Comunidad. Su presencia en los órganos de dirección de los centros En los centros de Primaria, las mujeres ocupan mayoritariamente los cargos directivos. Ahora bien, siendo el 81,1% de las profesoras de este nivel, solo son directoras el 61,3%; secretarias, el 69,5%, y jefas de estudio, el 74,8%³.En los centros de Secundaria, a pesar de que el porcentaje de profesoras es de 57,2%, son los varones los que, mayoritariamente, ocupan los puestos de dirección, siendo ellos mayoría en todos los cargos. De nuevo nos encontramos con diferencias por comunidades autónomas.El gráfico 02, nos muestra las mismas comunidades autónomas en la parte alta y las mismas en la parte baja que el gráfico 01, si bien con cierto orden diferente en cada banda. Y vuelve a tener sentido la anterior consideración, en relación con el grado de desarrollo económico y, sobre todo, social. Los aspectos sociales diferenciadores pueden ser diversos, desde el avance de las mentalidades a favor de la igualdad entre los sexos, hasta cierta mayor europeización histórica en algunas comunidades autónomas, pasando por el nivel de desarrollo de los servicios del Estado de bienestar. Todo ello favorece la participación de las mujeres y les da mayores posibilidades de ascenso, de reconocimiento social y de igualdad.

Artículos por Carmen Heredero

El lugar de las mujeres