Juan David Malagón Moreno, Author at Innovamos

Han vuelto a saltar las alarmas tras las declaraciones del ministro Méndez de Vigo en la Convención Nacional de Educación del PP, en la que propone, como medida a incluir en el ansiado Pacto Nacional por la Educación, un nuevo modelo de acceso a la profesión docente, mediáticamente conocido como MIR educativo. No es la primera vez que tenemos esta propuesta encima de la mesa, otros partidos como PSOE o Ciudadanos ya lo habían incluido entre sus propuestas; además, destacados portavoces en educación, como Narrase y López Rupérez (2011), han desarrollado la posibilidad de establecer una especie de MIR educativo con un período de prácticas similar al de los médicos internos residentes aplicado en la sanidad española. El sistema de acceso al desempeño de la profesión docente, a pesar de sus transitorios intentos de mejora, no garantiza elegir a los mejor preparados. El concurso oposición sigue consistiendo en un sistema de selección “memorístico”, lo cual provoca una continua insatisfacción personal y profesional, así como unas posteriores condiciones laborales inestables con largos periodos de interinidad. A esto, añadimos la falta de consenso por parte de los diferentes colectivos, en cuanto a los posibles cambios o reformas en el sector educativo. Cuando en este país, un político, sea de la ideología que sea, habla de reformas en educación, cunde el pánico literalmente. Hecho que no nos ha de extrañar tras los torpes cambios, sin lógica ni evidencia, que ha sufrido la educación en los últimos tiempos. Llegados a este punto, solo puedo pensar en los alumnos y alumnas que hay en nuestras escuelas. Garantizar una educación inclusiva de calidad y equitativa para todo el alumnado, es un derecho bien fundamentado. La cuestión de fondo que nos adentra en el tema es: ¿Cómo atraer, formar y retener buenos docentes en el sistema? ¿Será necesario realizar una selección docente previa a la formación –MIR educativo– o seguir invirtiendo en formación continua? ¿Cómo podemos garantizar que cada aula tenga un docente que sepa enseñar, que se sienta valorado y comprometido con la profesión y, además, pueda demostrarlo en su práctica? La educación es una actividad profesional muy especial, que combina ciencia, ética y arte. En este sentido, encontramos ciertas debilidades en la profesión docente española si la comparamos con la medicina. Y es que, rara vez, los resultados de las investigaciones científicas que aportan evidencias sobre las prácticas educativas de éxito son difundidos y compartidos entre los diferentes miembros del sistema. Quizás puedan llegar a profesores y profesoras, pero estos, con dificultad logran implicarse personalmente en el desarrollo de investigaciones empíricas sobre su propia práctica. En este caso, como contrasta con la medicina, la falta de una preparación investigadora, en la mayor parte del profesorado, y los escasos medios para su consecución, han provocado una falta de difusión científica. Por otro lado, sería inexacto afirmar que dentro del colectivo de profesorado se haya asumido un “código ético” que apliquen en sus funciones docentes, tal y como, por ejemplo, tiene la medicina con el Juramento hipocrático. Algunas organizaciones docentes como puede ser el Consejo General de Colegios de Doctores y Licenciados, han formalizado un Código deontológico con valor meramente orientativo, ya que este no es prescriptivo ni está asumido por los profesionales de la educación. Asimismo, dentro de los procesos escolares de enseñanza aprendizaje, además del importante papel que juega la investigación en su avance, tiene real importancia el componente del arte. El arte de educar, entendida como la capacidad o habilidad para actuar en consecuencia, tomando en consideración la individualidad de cada sujeto y adaptando la actuación al contexto. A pesar de que los profesionales de la educación hayan desarrollado esta habilidad para aplicar conocimiento y ejercer competencias, en España queda evidenciado el escaso reconocimiento de la profesión, en términos prácticos. Solo debemos remitirnos a los Reales Decretos que establecen el currículo, documentos minuciosamente desarrollados que poco margen dejan a la innovación. Los poderes públicos, de esta manera, tienen un control burocrático de la competencia docente llegando a invalidar la capacidad profesional para adecuar procedimientos de enseñanza o elegir las metodologías que mejor se ajusten a la práctica. Este hecho de burocratizar la enseñanza conduce a un mayor control –poco efectivo a mi parecer– de los resultados. Y en esta dinámica de preocupación incesante por los resultados de la calidad educativa aparecen, con una posición destacada, una serie de organizaciones internacionales como la OCDE, la Comisión Europea, la Unesco, el Banco Mundial o la OEI. Todas ellas han trasladado al profesorado de este tiempo la exigencia social y económica de mejorar los resultados de su alumnado, fenómeno que nos deja mal parados y sin defensa alguna. Los recortes educativos sufridos, la suspensión de oposiciones, la expulsión de profesorado interino del sistema o las bajas sin cubrir durante semanas, entre otros hechos, podrían hacer de la idea de un “MIR educativo” una nueva amenaza para el sistema. Si analizamos de fondo la cuestión del problema, parece ser, que en los rankings no salimos bien parados y eso inquieta a nuestros políticos. Si optamos por una postura comparativa entre España y Singapur en materia educativa, es posible situar al país asiático en la primera posición, según el informe PISA (2017). En cambio, nuestro país se sitúa en la trigésima posición, a pesar de mejorar dos puntos respecto a evaluaciones anteriores. Sin embargo, cuando la comparación se refiere a sanidad, Singapur se coloca en la posición 21ª, mientras que España alcanza una octava posición en el ranking internacional. Como demuestra este ejemplo comparativo, la sanidad española cuenta con un modelo sostenible y sólidamente configurado, virtud que puede atribuirse, entre otras cosas, a su proceso de acceso a la profesión. Quizás esta sea una de las poderosas razones por las cuales merece la pena transponer el modelo médico al ámbito docente, siendo estas profesiones tan distintas y a la vez tan parecidas. El MIR educativo. El MIR educativo, a rasgos generales, tratará de “atraer a las personas más capacitadas, seleccionarlas y proporcionarles la formación inicial y permanente adecuada”, así lo deja recogido el filósofo y pedagogo español José Antonio Marina en el Libro Blanco de la profesión docente. El mismo documento defiende que los mejores maestros vayan a los centros considerados de difícil desempeño. Es cierto que en su propuesta no se incluye ningún dato económico, siendo desde mi opinión, un aspecto relevante para poner en marcha cambios estructurales bastante costosos. A continuación, quisiera mostrar las claves del cambio mencionado. Para una mayor comprensión tomo la ilustración publicada por Pilar Álvarez en El País, dada su claridad y pertinencia en la comparativa del sistema de acceso que tenemos y el que nos plantean para el futuro próximo. Lo más significativo del cambio sería la temporalización, frente a los cuatro años para ser maestro y los cinco, incluyendo el máster de formación del Profesorado en Secundaria, este nuevo proceso de formación y acceso tendría una duración de siete años. Como podemos ver en la imagen, comenzaría de igual modo. El estudiante cursaría un grado, bien de magisterio de Educación Infantil o Primaria, y otros para docente de Secundaria. Tras el grado se realizaría una prueba de selección homogénea a nivel nacional, hecho que contrasta con lo realizado hasta el momento, donde cada comunidad autónoma gestionaba sus propias oposiciones. Sería una prueba que garantizaría los principios constitucionales de igualdad, mérito y capacidad que persiga la excelencia profesional. Dicha evaluación supone un papel fundamental en el sistema de formación, ya que, conforme a la previsión de necesidades, que decidiría la Conferencia Sectorial de Educación, se formará a profesorado, maestras y maestros en las diferentes especialidades tomando como base un año de máster teórico-práctico. Este hecho provocaría un significativo desequilibrio entre el número de titulados especialistas y las necesidades reales del sistema educativo español. Después de cursar el máster, de un año de duración, los futuros profesionales serían Docentes en Prácticas (DEP) en centros educativos durante dos o tres años. Estos estarían, supuestamente, en el centro con carácter formativo, no para cubrir una plaza. Asimismo, tendrían asignado un sueldo aún por determinar. Todos estos aspectos, aún en el aire, son fácilmente discutibles, en relación con cuáles serán las instituciones diseñadas para impartir el máster, sueldo aportado al “docente interno residente”, tutores y tutoras responsables en el centro educativo, quién les formará y cómo se les recompensaría esta labor, así como el proceso de evaluación continua y final durante el periodo de prácticas. Al acabar, el profesional educativo conseguiría un diploma de aptitud, el cual podría emplear sin distinción en centros educativos privados y concertados; no obstante, si quisiera ser funcionario, tendría que pasar por una evaluación final en la que se comprobaría la adquisición de las capacidades necesarias para el desempeño profesional. En resumen, un modelo inspirado en el sistema de formación y de acceso a la profesión médica partiría de una serie de principios, tal como concreta López Rupérez (2011): La selección ha de proceder a la formación del docente. Deberá configurarse en enseñanza de postgrado. Un sistema universal, aplicando a todos los aspirantes a maestros y profesores. Con carácter nacional. Que persiga la excelencia en el sistema educativo. Con el fin de aclarar la polémica de estos días, he querido describir la posible reforma en el sistema de acceso a la docencia, digo posible porque este tema aún está siendo...

Artículos por Juan David Malagón Moreno

Un MIR educativo como fórmula para llevar la profesión docente a la élite