La participación educativa de familias refugiadas en la escuela

El CEIPS Martina García se encuentra ubicado en el pue- blo de Fuente el Saz del Jarama al noreste de la Comunidad de Madrid. Desde el curso 2017/2018 llevamos implementando evidencias científicas de impacto social a través de Actuaciones Educativas de Éxito (AEE). Nuestro sueño es mejorar los aprendizajes de todo el alumnado y la convivencia en la escuela y en el entorno. En el curso 2021/2022 comenzamos a participar como centro piloto en el proyecto de investigación H2020 REFUGE-ED dirigido por la Dra. Teresa Sordé en la UAB.

Su objetivo principal es identificar, crear y evaluar prácticas basadas en evidencias en educación (formal, no formal e informal) y prácticas de apoyo psicosocial y de salud mental que han demostrado promover el éxito educativo, el bienestar y el sentido de pertenencia y cohesión social en todos los niños y niñas (0-18 años) en situaciones migratorias y de asilo. En el transcurso de estos años de investigación, desde una perspectiva comunitaria, dialógica y de co-creación, se han implementado en el centro actuaciones educativas de éxito, entre las que destaca la participación educativa de las familias en el entorno escolar. Las familias participan en AEE como Tertulias Dialógicas o Grupos Interactivos tanto dentro como fuera del horario escolar. La ciencia nos ha demostrado que la implicación familiar mejora los resultados y la convivencia, independientemente del nivel social, económico o académico (García Yeste et al., 2018). A su vez, se recogen múltiples beneficios tanto a nivel personal como social de las personas familiares voluntarias. Gracias a las AEE, hemos podido presenciar transformaciones tanto en el alumnado como en las familias refugiadas que han quedado evidenciadas en los resultados finales de la investigación. El día 4 de diciembre de 2023 una mamá refugiada de origen sirio, voluntaria del centro, y su hijo, participaron en la jornada final del proyecto celebrada en la Sede de la Comisión Europea en Barcelona. Allí narraron en primera persona sus transformaciones y el impacto que su participación ha tenido en sus vidas y en las de otros niños y niñas del centro. Durante sus intervenciones, pudimos escuchar cómo la participación en Actuaciones Educativas de Éxito les ha permitido aumentar su seguridad y autoestima, contribuyendo así a alcanzar un mayor bienestar emocional, muy afectado debido a las traumáticas experiencias sufridas por su situación de personas refugiadas. La mejora de los aprendizajes y de la adquisición del nuevo idioma son otros de los beneficios de participar en Tertulias Literarias Dialógicas. Debido a la complejidad de las obras y del vocabulario, la lectura ha sido un reto cognitivo que ha proporcionado una aceleración de nuevos aprendizajes que les ha facilitado su día a día. También ha contribuido a au- mentar las expectativas de futuro tanto para ella misma como para sus hijos. Con su participación educativa en el centro, esta mamá refugiada se ha convertido en un referente para el alumnado y la comunidad educativa. Además, su compro- miso, inteligencia cultural y solidaridad para con otras familias ha potenciado su liderazgo dialógico en la comunidad. Se ha involucrado en diversas iniciativas dirigidas a mejorar la situación del centro y del pueblo, tejiendo redes de ayuda y reforzando relaciones de confianza, complicidad y amistad lo que beneficia tanto al alumnado como a la comunidad en general. Mediante su compromiso en estas actuaciones relevantes de la escuela, también ha contribuido a transformar prejuicios y estereotipos culturales, favoreciendo el diálogo interreligioso y la igualdad de diferencias. Existen investigaciones que han demostrado que la participación educativa, democrática e igualitaria en la escuela hace que las relaciones entre familia y profesorado se optimicen y que a su vez contribuyan al éxito escolar (Flecha, 2015). Desde que el colegio ha abierto sus puertas a la ciencia y a las familias, las relaciones son más igualitarias y horizontales, lo que fomenta un ambiente familiar positivo y mejora el bienestar de toda la comunidad. El Obje- tivo de Desarrollo Sostenible número cuatro de la ONU es ga- rantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y pro- mover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todas las personas. Nos ilusiona saber y es relevante destacar que ya tenemos disponibles conocimientos científicos que pueden ser aplicados en centros educativos con personas refugiadas, generando beneficios tanto para el alumnado como para sus familias. Esto evidencia que su inclusión social y educativa es una posibilidad concreta y ya está siendo una realidad.

Referencias

García Yeste, C., Morlà, T., & Ionescu, V. (2018). Dreams of Higher Education in the Mediterrani School Through Family Education. Frontiers in Education, 3(79). doi: 10.3389/feduc.2018.00079

Flecha, R. (2015). Successful Educational Action for Inclusion and Social Cohesion in Europe. Springer Publishing Company.